1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы
разработана в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования МАДОУ № 18 , с федеральным государственным
стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей седьмого
года жизни с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти
образовательным областям - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно – эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–
развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с
детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
 федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
2

от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
 федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
 Устав МАДОУ № 18;
Программа развития МАДОУ № 18;
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на
русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования и на основании заявления родителей
(законных представителей).
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме:
полного дня 10,5 часового пребывания с 07.00 – 17.30.
Срок реализации данной программы – 1 год.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
3

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
4

общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное
проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребѐнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

5

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.






Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание
и планируемые результаты освоения Программы).

1.3.Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей
развития детей седьмого года жизни.
Росто-весовые характеристики
В шестилетнем возрасте идѐт процесс активного созревания
организма.вес ребѐнка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5
см.,изменяются прпорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113-122
см., средний вес -21-25 кг.
Функциональное созревание.
Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы
позвоночника ещѐ неустойчивы. Идѐт развитие крупной и особенно мелкой
мускулатуры.
Психические
функции.
Восприятие
продолжает
развиваться.увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объѐм
внимания составляет 7-8 предметов. Ребѐнок может видеть двойственные
изображения. Появляются произвольные формы психической активности. Он
уже умеет рассматривать предметы ,может вести целенаправленное
наблюдение, возникает произвольное внимание ,и в результате появляются
элементы произвольной памяти. Продолжают развиваться звуковая сторона
речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей
отражаются всѐ более богатый словарный запас. Дети начинают активно
6

употреблять обощающие существительные, антонимы, синонимы,
прилагательные. Хорошо развиты диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
Детские виды деятельности. Ведущей потребностью детей является
личностное общение. Ведущей деятельностью остаѐтся сюжетно-ролевая
игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся
более сложными, обретают особый смысл. Игровое пространство
усложняется. В нѐм может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются
способными отслеживать поведение партнѐров по всему игровому
пространству и менять своѐ поведение в зависимости от места в нѐм.
Коммуникация и социализация. В подготовительной группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая
идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребѐнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития
Саморегуляция. В процессе усвоения нравственных
норм
формируются сочувствие, заботливость,активное отношение к событиям
жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов
над личными.
Личность и самооценка. Самооценка ребѐнка достаточно устойчивая,
возможно
еѐ
завышение,
реже
занижение.

7

1.4. Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в
образовательномучреждении .
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
 Высшее
 Не законченное высшее
 Средне - профессиональное
 Среднее
 Незаконченное среднее
2. СЕМЬИ
 Полные
 Неполные
 Многодетные
 Семьи с 1 ребенком
 Семьи с 2 детьми
 Неблагополучные

_

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ
 Проживают в отдельной квартире

90%

 Проживают в квартире с соседями
 Проживают в собственном доме

5%

 Проживают в общежитии
 Снимают квартиру

5%

6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО
РЕБЕНКА
8

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность

%

Участие в выставках

%

Участие в спортивных мероприятиях

%

Участие в неделе «Лыжня России»

%

Изготовление пособий и материалов для предметно-

%

развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках

%

Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной

%

компании
Участие родителей в оформлении зимних участков

%

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Активные родители

%

Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны

%

Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный

%

процесс
Социальное положение родителей

9

Рабочи

Служ

Военн Предпри Безра

е

ащие

ослуж нимател

ботны онеры озяйк

ая

ессио

ащие

е

интеллиг

нальн

енция

ые

и

Пенси Домох Творческ
и

Проф

спорт
смены
%

%

%_

%
_

_

_

%

--

--

10

1.5. Планируемые результаты освоения РП
К концу дошкольного возраста:
У ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;

11

ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться
и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
12

осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по областям.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах.
2) В
области формирования основ гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в
стране, развитие чувства гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего; активное участие в празднование событий,
связанных с его местом проживания.
3) В сфере трудового воспитания:
13

Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
4) В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает
детям
возможность
самооценки возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
14

деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
2) В
области формирования основ гражданственности
и
патриотизма.
Педагогический
работник
воспитывает
патриотические
и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине —
России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования
государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
15

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
3) В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры
16

потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
4) В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей,
воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
дошкольников создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
2.1.2. Познавательное развитие.
17

В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать самостоятельность, творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
2) развивать
познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с
опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать
объекты действительности, применять результаты познания в разных видах
детской деятельности; использовать счет, вычисление, измерение для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
3) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
4) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
5) воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе
осознания некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
6) обогащать представления о родном городе и стране; развивать
интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны.
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять представления детей о многообразии
природного мира на планете, о способах приспособления животных и
растений к среде обитания, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
9) обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, о зависимости изменений в природе и жизни
человека в разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения
к ней.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе
специально организованной деятельности педагогический работник
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка. В процессе исследовательской деятельности расширяет
представления о свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов.
2) Математические представления.
18

Педагогический работник формирует умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры и общепринятых мер, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит совершенствование умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомство с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей, обучение
умению составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствование умений выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение классификации
фигур по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см,
дм, м, кг, л), понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Формирование представлений о календаре как
системе измерения времени, развитие чувства времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником
деятельности, а также в ходе общения осуществляется формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран
и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с детьми в
определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и
крупных городах, особенностях природы и населения). Педагогический
работник раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник
стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Аналогичным образом происходит освоение представлений о планете Земля
как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
4) Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного мира на
Земле, животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
19

взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты
живой природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях
человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются
правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
2.1.3. Речевое развитие.

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
20

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у
детей.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывание (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить
слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами. Учить детей чтению
слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв
разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.
6) Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
21

Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи
Педагогический
работник
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
учит умению представить своего друга родителям, сверстникам.
Педагогический работник использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
22

средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности. Педагог обучает составлению
повествовательных
рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей. Педагогический работник
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит интонационно выделять
звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги
учат детей определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и
решать ребусы.
6) Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы,
классической и современной (сказки-повести, циклы
рассказов,
стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки,
басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых
раскрывается отечественная культура, традиции народов
России,
особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей:
радость, удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и
рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров
художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
23

Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность
детей в процессе «чтения с продолжением». Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики, которые
могут служить источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить
оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения,
метафоры), описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и
реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
результату творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже
научился читать).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.

В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
24

предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
2) Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.
3) Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
1) Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым
25

способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
26

уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка
27

физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы.
2) Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из
деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
3) Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
28

развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5. Физическое развитие.

Основные задачи
физического развития:

образовательной

деятельности

в

области
29

развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично
выполнять физические упражнения в соответствии с возрастом,
осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения физических
упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении движений,
соблюдать правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и
нравственно-волевые качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих
на здоровье, средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные
умения и навыки детей, развивает психофизические качества и способности,
создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков
выполнения спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля.
В процессе организации разных форм двигательной деятельности учит детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, принимать правильное исходное положение, технично, точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни.
Расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней.
Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу;
размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево,
кругом.
30

Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по
двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по
диагонали,
с
перестроениями,
разными
способами:
обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во
врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с
набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например, приседая
на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на
полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с
закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см,
спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300
м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4
раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными
способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг
другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в
31

разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность
(6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м),
а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–
40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с
мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе).
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки
на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа.
Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от
100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с
разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не
менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух
ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по
одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с
детьми разнообразные упражнения из разных исходных положений, с
оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и
музыку. Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и
оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами).
Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за
спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны
туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны, на
поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд.
Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из
разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на
боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном
темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног
одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть
согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху
над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног
вперед перед собой, в сторону назад на носок.
32

Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба
попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в
движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках.
Удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на двух
ногах с разбега. Повороты направо и налево во время скольжения,
торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде
и самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами,
Скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без. Плавание
произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующие развитию психофизических качеств и способностей,
умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист»,
«Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы
и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет
птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий»,
с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».

33

Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический
работник расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме
человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорнодвигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при
легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник
организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в
теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует
34

с детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности. Учит детей:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
35

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.

36

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
37

образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
38

 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
39

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.3. Поддержка детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
40

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
3.1. Проектно- тематическое планирование.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОП ДО на 2023-2024 учебный год
(распределение тематических недель)
Календарная
неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
01.09.2023г.
СЕНТЯБРЬ
2 неделя
04.09 – 08.09
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
11.09 – 15.09
СЕНТЯБРЬ
4 неделя
18.09 – 22.09
СЕНТЯБРЬ
5 неделя

Дата
и
название
праздника (события)
01.09.2023г.
«День знаний»

Подготовительная
группа
Скоро в школу

9-10
сентября
города Москвы»

Две столицы России

«День

15.09.2023г.
«Российский день леса»

Леса России

21.09.2023г.
«Всемирный день мира»

Я и мои друзья

27.09.2023г.
«День воспитателя и всех

Детский сад — мой
второй дом
41

25.09 – 29.09
ОКТЯБРЬ
1 неделя
02.10 – 06.10
ОКТЯБРЬ
2 неделя
09.10 – 13.10
ОКТЯБРЬ
3 неделя
16.10 – 20.10

дошкольных работников»
04.10.2023г.
«День защиты животных»

Животный мир нашей
планеты и его охрана

15.10.2023г.
«День собирания осенних
листьев»
16. 10.2023г.
«Всемирный день хлеба»

Разнообразие
растительного мира
России
Сельские профессии

20.10.2023г.
День повара
ОКТЯБРЬ
4 неделя 23.10 –
27.10
НОЯБРЬ
04.11.2023г.
1 неделя
«День
народного
30.10 – 03.11
единства»
НОЯБРЬ
10.11.2023г.
2 неделя
«Всемирный день науки»
06.11 – 10.11
12.11.2023г.
День синички
НОЯБРЬ
16.11.2023г.
3 неделя
«Всемирный
день
13.11 – 17.11
толерантности
(терпимости)»
НОЯБРЬ
4 неделя
20.11 – 24.11
НОЯБРЬ
5 неделя
27.11 – 01.12
Декабрь
1 неделя
ДЕКАБРЬ
2 неделя
11.12 – 15.12

Многообразие мира
профессий
Родная страна. День
народного единства
Полезные ископаемые
России

Народы разных стран

Семья и семейные
26.11.23г.
«День матери в России» традиции народов России.
(последнее
воскресенье
День матери в разных
ноября)
странах
30.11.2023г.
Домашние животные
«Всемирный
день
разных стран
домашних животных»
08.12.2023г.«Международный день художника»
09.12.2023г. «День Героев
Герои нашей Родины
Отечества»
12.12.2023г.
«День
Конституции
История моей страны
Российской Федерации»
13.12.2023г.
42

«День первых снежинок»
ДЕКАБРЬ
Новогодние традиции
3 неделя 18.12 –
мира
22.12
ДЕКАБРЬ
29.12.2023г.
4 неделя
«День пушистой елочки»
Все встречают Новый год
25.12 – 29.12
30.12.2023г.
– дружно встали в
«День ёлочных игрушек»
хоровод
31.12.2023г.
«Новый год»
ЯНВАРЬ
выходные
1 неделя
01.01 – 08.01
ЯНВАРЬ
11.01.2024г.
2 неделя
«Междуна-родный день
Этикет и его история
08.01 – 12.01
спасибо»
ЯНВАРЬ
Путешествие на Север
3 неделя
(Народы Севера,
19.01.2024г.
15.01 – 19.01
«Всемирный день снега» животный и растительный
мир)
20.01.2024г.
«День пингвина»
ЯНВАРЬ
27.01.2024г.
4 неделя
«День полного снятия Город-герой Ленинград.
22.01 – 26.01
блокады Ленинграда»
Подвиг ленинградцев в
годы блокады
ФЕВРАЛЬ
В мире транспорта и
29.01.2024г.
1 неделя
«День
рождение механизмов. Безопасность
29.01 – 02.02
автомобиля»
на транспорте
ФЕВРАЛЬ
Великие учёные нашей
08.02.2024г.
2 неделя
«День российской науки» страны и их изобретения
05.02 – 09.02
ФЕВРАЛЬ
Народная культура и
3 неделя
традиции России
12.02 – 16.02
ФЕВРАЛЬ
23.02.2024г.
День защитника
4 неделя 19.02 – «День
защитника
Отечества
23.02
отечества»
МАРТ
03.03.2024г.
Подводный мир нашей
1 неделя 26.02 – «Всемирный день дикой
планеты
01.03
природы»
МАРТ

08.03.2024г.

8 марта. Праздник
43

2 неделя 04.03 – «Международный
08.03
женский день»
МАРТ
3 неделя
11.03 – 15.03
МАРТ
4 неделя
18.03 – 22.03

бабушек и мам
Знаменитые люди России

18.03.2024г.
«День
воссоединения
Крыма с Россией»
22.03.2024г.
«Всемирный день водных
ресурсов»

Путешествие в Крым

МАРТ
Последняя неделя марта
5 неделя
Неделя детской книги
– неделя детской книги
25.03 – 29.03
АПРЕЛЬ
Тематический день
01.04.2024г.
1 неделя 01.04 –
«Мы веселимся, мы
«День смеха»
05.04
смеёмся»
07.04.2024г.
Я расту. Я здоровье
«Всемирный
день
берегу
здоровья»
АПРЕЛЬ
Всемирный день авиации
12.04.2024г.
2 неделя 08.04 –
«День космонавтики»
и космонавтики
12.04
АПРЕЛЬ
18.04.2024г.
3 неделя 15.04 – «Междуна-родный день
19.04
памятников
и
выдающихся мест»
АПРЕЛЬ
22.04.2024г.
4 неделя
«Междуна-родный день
22.04 – 26.04
Земли»
МАЙ
30.04.2024г.
1 неделя
«День пожарной охраны»
29.04 – 03.05
МАЙ
2 неделя
09.05.2024г.
06.05 – 10.05
«День Победы»
МАЙ
3 неделя
13.05 – 17.05
МАЙ

13.05.2024г.
«Всемирный
одуванчика»
20.05.2024г.

день

Архитектурные и
природные памятники
России
Земля – наш общий дом
(будь природе другом)
Пожарная безопасность

День Победы

Природные зоны России

44

4 неделя
20.05 – 24.05

«Всемирный день пчёл»
24.05.2024г.
«День
славянской
Скоро в школу мы пойдем
письменности
и
культуры»

МАЙ
5 неделя
27.05 – 31.05
ИЮНЬ
1 неделя
03.06 – 07.06
ИЮНЬ
2 неделя
10.06 – 14.06
ИЮНЬ
3 неделя
17.06 – 21.06
ИЮНЬ
4 неделя
24.06 – 28.06
ИЮЛЬ
1 неделя
01.07 – 05.07
ИЮЛЬ
2 неделя
08.07 – 12.07
ИЮЛЬ
3 неделя
15.07 – 19.07
ИЮЛЬ
4 неделя
22.07 – 26.07
АВГУСТ
1 неделя
29.07 – 02.08
АВГУСТ
2 неделя
05.08 – 09.08
АВГУСТ
3 неделя
12.08 – 16.08

Скоро лето
06.06.2024г.
«День русского языка»
12.06.2024г.
«День России»
21.06.2024г.
«Международный
день
цветка»
26.06.2024г.
«День рождения зубной
щётки»

Неделя поэзии
Солнце русской поэзии
А.С. Пушкин
Моя страна Россия

Цветочный калейдоскоп
Как хорошо здоровым
быть!
Неделя любимых игр

08.07.2024г.
«День семьи, любви и
верности»

Моя семья

Солнце воздух и вода
наши лучшие друзья
23.07
«Всемирный день китов и
дельфинов»
30.07.2024г.
«Международный
день
дружбы»
05.08.2024г.
«Междуна-родный день
светофора»
12.08.2024г.
«День физкультур-ника»

Мы друзья природы.
Неделя экологи
Мы дружные ребята
Неделя Дорожного
движения

Олимпийская неделя
45

16.08.2024г.
«День
малинового
варенья»
АВГУСТ
22.08.2024г.
«День
4
неделя Государствен-ного флага
19.08 – 23.08 22.08 России»
АВГУСТ
7.08.2024г.
5 неделя
«День российского кино»
26.08 – 30.08

Символ России –
государственный флаг
Волшебный мир
российского кино

46

3.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных
лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы
Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией

47

27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского
поэта АлександраСергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
48

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев
Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.3. Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ, создание единых
установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров
Содержание деятельности

С
р
о
к
1. Консультация «Психологическая готовность детей к обучению в школе». С
е
2. Лекция-беседа «Компьютерные игры».
3. Акция «Подари игру детскому саду».
н
т
4. Конкурс рисунков «Золотая осень».
5. Газета «Оригами для всей семьи».
я
б
р
ь
1. Родительское собрание «Идѐм в школу с радостью».
О
2. Дискуссия «Готовим руку дошкольников к письму» /штриховка/.
к
3. День открытых дверей /Осенины/.
т
4. Педагогическая беседа «Знакомим детей с родным городом».
я
б
р
ь
1. Консультация «Учимся, играя».
Н
2. Устный журнал «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах
о
ребѐнка».
я
б
3. Фотовыставка «Наш любимый детский сад».
4. Памятка по Правилам дорожного движения для родителей.
р
ь
1. Практикум «Как изготовить кормушку для птиц».
Д
е
2. Круглый стол «Опасные игры» /ОБЖ/.
к
3. День открытых дверей /новогодний праздник/.
а
4. Выставка детских работ «Штриховка».
5. Конкурс «Новогодняя игрушка».
б
р
ь
49

1. Родительское собрание «Выбираем ребѐнку книгу по душе и по
возрасту».
2. День добрых дел «Строим снежный городок на участке».
3. Ток-шоу «Нравственные нормы поведения старших дошкольников в
общественных местах».
4. Газета «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребѐнка».
1. Педагогическая беседа «О правилах пожарной безопасности».
2. Дискуссия «Как лучше научить ребѐнка читать».
3. День открытых дверей /физкультурное развлечение/.
4. Буклет «Пальчиковая гимнастика».

1. Консультация «Мой город и его история».
2. Гостиная «День семьи».
3. День добрых дел /пересадка комнатных растений/.
4. Выставка детских работ «Наши мамы».
1. Родительское собрание «Рекомендации родителям выпускников».
2. Практикум «Как изготовить дидактическую игру для ознакомления детей
с природой».
3. День открытых дверей «Праздник правильной речи».
4. Газета «Готов ли Ваш ребѐнок к школе?»
1. Устный журнал «Красный, жѐлтый, зелѐный».
2. Акция «Благоустроим участок».
3. Выставка рисунков по декоративно-прикладному искусству.
4. Посещение на дому «Уголок будущего школьника».

Я
н
в
а
р
ь
Ф
е
в
р
а
л
ь
М
а
р
т
А
п
р
е
л
ь
М
а
й

50

3.4Распорядок дня
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают
необходимость выполнение режима, представляющего собой
рациональный порядок дня. Оптимальное взаимодействие и
определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения
активности, бодрствования и сна.
Режим дня в детском саду организуется с учѐтом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во
второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:
 время приѐма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной
группы и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня общеразвивающей группы полного дня (10,5-часового)
Примерный режим дня в дошкольных группах

Холодный период года

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 мину

7.00-8.30

Завтрак

8.30-8.55

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.00

51

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
закаливающие процедуры

подъем

детей,

Полдник

13.00-15.30

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)
Игры,

-

самостоятельнаядеятельность детей

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей,возвращение с прогулки
Уход домой

16.00-17.00
17.00-17.30
до 17.30

Тёплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры,

самостоятельнаядеятельность

-

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение спрогулки

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры,

самостоятельнаядеятельность детей

Подготовка к прогулке,
деятельность детей
Уход домой

3.5.

прогулка,

самостоятельная

16.00-17.00
17.00-17.30
до 17.30

Расписание организованной образовательной деятельности.

52

Образовательный

процесс

осуществляется

на

всѐм протяжении

пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Процесс
развития личности ребѐнка обеспечивается в различных видах общения, а
также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.
Содержание

образовательного

процесса

охватывает

пять

взаимодополняющих образовательных областей. Образовательный процесс
строится на основе партнѐрского характера взаимодействия участников
образовательных отношений.

Дни
недели

Расписание

организационной образовательной деятельности 2023-2024 учебный год
Подготовительная группа
6-7 лет

Понедельник

Окружающий мир и природа

9.00 – 9.30
Развитие речи

9.40 – 10.10
Музыка
10.25– 10.55

Вторник

Математическое развитие

9.00– 9.30
Обучение грамоте

9.40 – 10.10
Физкультура
(зал)
16.10– 16.40
Развитие речи

Среда

9.00 – 9.30
Математическое развитие

9.40– 10.10
Музыка
10.20– 10.50

Пятница

Четверг

Окружающий мир и природа

9.00 – 9.30
Лепка/аппликация

9.40 – 10.10
Физкультура
16.10– 16.40
Рисование

9.00 – 9.30
Физкультура (воздух)
11.15 – 11.45

53

Модель организации образовательного процесса

№

Режимные

п/п

моменты

1.

Формы организации и формы работы с детьми

Приход детей в

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе

детский сад,

и желанию ребенка).

свободная игра,

Совместная деятельность: подгрупповая и

самостоятельная индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с
деятельность,

правилами, чтение художественной литературы,
поручения и т.д.
В ходе данного режимного момента происходит
создание предметно-развивающей среды в
соответствии с содержанием образовательных
областей.

2.

Утренняя

Совместная деятельность взрослых и детей

гимнастика
3.

Подготовка к

Совместная деятельность (подгрупповая,

завтраку,

индивидуальная)

54

завтрак

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).

4.

Игры,

Совместная деятельность взрослых и детей.

самостоятельная Самостоятельная деятельность детей.
деятельность

Формы работы: подвижные дидактические игры,

детей

подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование,
чтение, обсуждение, разучивание

5.

Организованная Доминирующие виды деятельности в соответствии с
образовательная расписанием организованной образовательной

6.

7.

деятельность.

деятельности.

Подготовка к

Совместная деятельность взрослых и детей.

прогулке

Самостоятельная деятельность детей

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
55

сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование,
чтение, обсуждение, разучивание.
8.

Возвращение с

Совместная деятельность взрослых и детей.

прогулки,

Самостоятельная деятельность детей

самостоятельная
деятельность.
9.

Обед

Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога,
самообслуживание, культурно - гигиенические
навыки, этикет, здоровье).

10.

Подготовка ко

Совместная деятельность (подгрупповая,

сну. Дневной

индивидуальная).

сон.

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок).
Проанализировать работу дежурных по столовой.
Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

11.

12.

Постепенный
Совместная деятельность взрослых и детей.
подъем,
Самостоятельная деятельность детей
самостоятельная
деятельность.
Полдник
Совместная деятельность (подгрупповая,
индивидуальная).
56

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно - гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
13.

14.

15.

Организованная Коррекционная работа, организованная детская
детская

деятельность по дополнительному образованию с

деятельность.

учѐтом доминирующих видов деятельности.

Подготовка к

Совместная деятельность взрослых и детей.

прогулке

Самостоятельная деятельность детей.

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные.

18.

Уход домой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе
и желанию ребѐнка). Совместная деятельность:
подгрупповая и индивидуальная. Формы работы:
беседа, игры с правилами, чтение художественной
литературы, поручения и т.д.

Календарный учебный график.
Содержание
Количество возрастных групп

Подготовительная группа

1

Начало учебного года

01.09.2023

Окончание учебного года

31.05.2024

Адаптационный период

57

Новогодние праздничные дни

с 01.01.2024 по 07.01.2024

Сроки проведения мониторинга на конец года

с 18.05.2024 по

(итоговый)

22.05.2024

Продолжительность учебного года (без учѐта
39 недель

диагностической недели, новогодних

(36 недель)

праздничных дней)
Летний оздоровительный период

с 01.06.2023 по 31.08.2024

3.6. Предметно-развивающая среда в подготовительной группе

Предметно - развивающая, игровая среда - это система материальных
объектов деятельности ребѐнка, которая в свою очередь моделирует
содержание духовного и физического развития ребѐнка. В период детства
маленький человек активно познает окружающий мир. И наша задача сделать
окружение

для

эмоциональным,

ребѐнка

ярким,

активным,

интересным,

мобильным.

запоминающимся,

Правильно

организованная

предметно - развивающая, игровая среда, помогает взрослому обеспечить
гармоничное развитие ребѐнка, создать эмоционально положительную
атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом
приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся
содержанием.
Центр «Времена года».
Настольно-печатные,

дидактические

игры

природоведческого

содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды,

за

растениями,

животными.

Литература

природоведческого

содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
58

(Пришвин, Бианки и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей.
Центр «Я – исследователь».
Баночки с различными видами круп, баночки: с камешками, ракушками, с
землѐй, песком, глиной, с семенами. Мерные стаканчики, трубочки
коктейльные, лупа, магнит, метр, мел, различные виды тканей, инструменты.
Баночки с различными видами сухих трав. Энциклопедия «Всѐ обо всѐм»,
дидактические игры.
Центр «Наша библиотека».
Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
художественной

литературы

по

жанрам,

тематике

соответствующей

перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения

художественной

литературы

по

программе.

Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Центр «Шахматы»
Дидактические игры для обучения игре в шахматы;
наглядные

пособия

тренировочные

(альбомы,

диаграммы,

портреты

иллюстрации,

выдающихся
фотографии);

шахматистов,
настольные

шахматы.
Центр «Умелые ручки».
Пособия для развития мелкой моторики рук. Театр на прищепках. Игры
для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений. «Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и
их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
59

Центр «Я - спортсмен».
Иллюстрации, картинки по гигиене. Настольно-печатные игры типа лото
с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности.
Для

укрепления

здоровья

детей

–

корригирующие

дорожки

для

профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Обручи. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и
ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Книги, альбомы по
валеологии,

гигиене,

основам

безопасности

жизнедеятельности.

Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Центр «Я – художник»
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными

видами

и

жанрами

искусства,

народно-декоративного

и

прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
размеров.

Познавательная

и

художественная

бумага

литература.

разных
Обводки,

трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
60

Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Краски и
кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам.
Центр сюжетно-ролевых игр.
Книги

с

иллюстрациями,

альбомы

«Транспорт»,

«Профессии».

Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов А. Барто, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового
оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Центр «Безопасность».
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности.
Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского
сада Наборы разных видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД,
ПБ, познавательная литература. Художественная литература о правилах
поведения окружающей действительности.
Центр «Моя Родина».
Альбомы: «Москва», «Карпинск», «Земляки», «Екатеринбург»,
художественная литература об Урале, символика города Карпинска,
художественные произведения земляков-карпинцев.
Примерный
перечень
художественных, анимационных
программы
3.7.

литературных,
музыкальных,
произведений для реализации

61

1) Художественные произведения. Произведения поэтов и писателей

России: И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М. Моравская
«Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с
квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год»,
Е.Ракитина «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик», О.Фадеева
«Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер»
(перевод М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей»
(перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К.
Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
2) Музыкальные произведения. Слушание: «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз.
П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта;
«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз.
П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года»
А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный
вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д.
Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к
драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня»,
«Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На
гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из
детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального
руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и
62

«Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла
«Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус.
нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия;
«Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду»,
рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок,
поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха»,
«Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г.
Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают
журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год»,
муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С.
Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят
деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас
в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел»,
муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин
день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня,
обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок»,
муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой;
«Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве;
«На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка»,
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка»,
«Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая
песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.
63

Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег»,
муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук»,
польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз.
В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой;
«Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской;
«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с
лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик
(«Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева;
Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с
колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова
(«Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз.
В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз.
Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии;
«Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф.
Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен»,
рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
«Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского
(«Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е.
Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во
64

поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду
ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы
и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери»,
муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»);
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли
девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус.
нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель»,
укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под
сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
65

перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В.
Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В
школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М.
Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой;
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем
оркестре», муз. Т. Попатенко.
3) Произведения
изобразительного
искусства.
Иллюстрации,
репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая
осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная
зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь»
4) Кинематографические и анимационные произведения
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
66

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм
«Серая
шейка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр
Г.Сокольский, 1977.
67

Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000
– 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии
анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер
И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения

68

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1959.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle
Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.