СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.

2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Рабочая программа воспитания.
Организационный раздел
Режим дня
Планирование образовательной деятельности
Сложившиеся традиции группы
Особенности
организация
развивающей
предметнопространственной среды
Примерный перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
Программно-методическое обеспечение (обязательная часть).
Программно-методическое обеспечение (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)

4
4
4
5
6
8
9
10
12
12
32
35
36
39

46
49
49
50
51
54
59
62

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи Программы
Целью Рабочей программы (далее – Программа) является разностороннее
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Программа является комплексной, так как охватывает все образовательные
области, представленные в ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие и физическое развитие.
Программа может использоваться как самостоятельно, так и
интегрироваться в другие образовательные программы.
Настоящая образовательная программа по развитию детей раннего
возраста разработана с учетом ФОП ДО, ФГОС ДО,
основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования МАДОУ № 18 «Родничок» (далее – Программа)
Объем образовательной части программы составляет 85% от ее общего
объема. Иные 15% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные
аспекты данной части программы ориентированы на интеллектуальное,
4

экологическое развитие
родительских отношений.

воспитанников,

а

также

поддержку

детско-

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа образования построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: рабочая программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: рабочая
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации
воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация рабочей программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,

5

которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
6

в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя
об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления
- способности по запечатленным психологическим образам-символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами,
и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот

7

период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

8

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации
(далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий
выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
9

продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных
для детей раннего и дошкольного возраста.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии. Формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы сформирована на основе образовательной
программы «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В., Савельева О.В.).
Основной целью программы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Реализация цели образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми.
Планируемые результаты освоения программы:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен;
- ребенок обладает способностью мириться;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и
не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им.

10

Содержание образовательной деятельности (часть, формируемая
участниками образовательного процесса)
Организация работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений в данном направлении, представлена интеграцией образовательной
области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями:
«Речевое», «Художественно-эстетическое» и «Социально-коммуникативное
развитие». Методическое и дидактическое обеспечение разработано с учетом
методических рекомендаций к региональной программе СО под ред. О.В.
Толстиковой «Мы живем на Урале», г. Екатеринбург, 2013 г.
Тема
мероприятия
Географическое
происхождение
Народный
календарь,
поговорки и
пословицы

Задачи
Дать представление об Урале, как о
родном крае: природные богатства
Урала: горы, леса, озера.
Познакомить детей с некоторыми
народными
традициями
и
праздниками (осенними)

Живая природа Познакомить
детей
с
Урала
растительностью Урала; дерево
(растительность) рябина – символ Урала, грибы,
ягоды и их польза
Птицы и звери Познакомить детей с животным
миром

Зима на Урале.
Какая она?
Обитатели озер
и рек

Изделия из
бересты
Чайное

Расширить знания детей о природе,
об окружающем мире, об
отличительных признаках зимы
на Урале.
Познакомить детей с водными
ресурсами рек Турьи, Каквы,
озерами,
их
названиями
и
особенностями; какая рыба водится
в этих реках
Познакомить детей с берестяными
изделиями: туеса, короба, посуда
Познакомить

детей

с

чайным
11

Формы совместной
деятельности
Беседа, иллюстрации

Сроки
Сентябрь

Знакомство с
праздником
«Осенины»,
рассматривание
картин, досуг
Рассматривание
иллюстраций,
гербария

Октябрь

Беседа,
рассматривание
иллюстраций,
подвижные игры
Беседа, создание
альбома «Зимушказима»

Декабрь

Беседа, презентация

Февраль

Беседа, презентация,
рассматривание
изделий из бересты
Презентация о

Март

Ноябрь

Январь

Апрель

искусство
«Самовары»
Великая
Победа!

искусством на Урале и самоваром
Познакомить детей с праздником 9
Мая. Воспитывать чувство гордости
за свою страну и фронтовиков,
чувство патриотизма.

самоварах
Беседа, презентация

Май

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать
эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
• формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
• формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте, поле,

• Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек,
задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает

12

о родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.

детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение
на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление
детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и
показу.
• Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе
участия в играх.
• Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
13

Познавательное
развитие

взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать
разные 1) Сенсорные эталоны и познавательные
виды
восприятия: действия:
зрительного,
слухового, • педагог демонстрирует детям и
осязательного, вкусового, включает их в деятельность на сравнение
обонятельного;
предметов и определение их сходства2)
развивать наглядно- различия, на подбор и группировку по
действенное мышление в заданному образцу (по цвету, форме,
процессе
решения величине). Побуждает и поощряет
познавательных
освоение
простейших
действий,
практических задач;
основанных на перестановке предметов,
3)
совершенствовать
изменении способа их расположения,
обследовательские
количества; на действия переливания,
действия: выделение цвета, пересыпания. Проводит игры- занятия с
формы,
величины
как использованием
предметов-орудий:
особых
признаков сачков, черпачков для выуживания из
предметов,
поощрять специальных емкостей с водой или без
сравнение предметов между воды шариков, плавающих игрушек,
собой по этим признакам и палочек со свисающим на веревке
количеству, использовать магнитом для «ловли» на нее небольших
один предмет в качестве предметов. Организует действия с
образца, подбирая пары, игрушками, имитирующими орудия
группы;
труда
(заколачивание
молоточком
4)
формировать у детей втулочек в верстачок, сборка каталок с
простейшие представления помощью
деревянных
или
о геометрических фигурах, пластмассовых винтов) и тому подобное,
величине и количестве создает ситуации для использования
предметов
на
основе детьми
предметов-орудий
в
чувственного познания;
самостоятельной игровой и бытовой
5)
развивать
деятельности
с
целью
решения
первоначальные
практических задач;
представления о себе и • педагог поощряет действия детей с
близких
людях, предметами, при ориентации на 2-3
14

эмоциональноположительное отношение
к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном
пункте,
в
котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на праздничное убранство
дома, ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и
растениями
ближайшего
окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами
неживой
природы;
8)
развивать
способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение к животным и
растениям.

15

свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и
короткий,
высокий
и
низкий.
Поддерживает
интерес
детей
к
количественной
стороне различных
групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей
об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о
его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер;

заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о
растениях
ближайшего
окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

16

Речевое развитие

1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и педагог развивает понимание речи и
активизировать
словарь. активизирует
словарь,
формирует
Формировать
у
детей умение
по
словесному
указанию
умение
по
словесному находить предметы по цвету, размеру
указанию педагога находить («Принеси красный кубик»), различать
предметы, различать их их
местоположение,
имитировать
местоположение,
действия людей и движения животных;
имитировать
действия активизирует
словарь
детей:
людей
и
движения существительными,
обозначающими
животных.
Обогащать названия транспортных средств, частей
словарь
детей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
существительными,
домашних животных и их детенышей;
глаголами,
глаголами, обозначающими трудовые
прилагательными,
действия
(мыть,
стирать),
наречиями и формировать взаимоотношения
(помочь);
умение
использовать прилагательными,
обозначающими
данные слова в речи.
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых
особенностей
предметов;
названия
некоторых
трудовых
действий
и
собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребёнка
взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в педагог формирует у детей умение
правильном произношении говорить внятно, не торопясь, правильно
гласных
и
согласных произносить гласные и согласные звуки.
звуков, звукоподражаний, В
звукопроизношении
для
детей
отельных
слов. характерно физиологическое смягчение
Формировать
правильное практически всех согласных звуков. В
произношение
словопроизношении ребёнок пытается
звукоподражательных слов произнести
все
слова,
которые
в разном темпе, с разной необходимы для выражения его мысли.
силой голоса.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать
у
детей педагог помогает детям овладеть
17

умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4
слов.

умением
правильно
использовать
большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои
мысли
посредством
трех-,
четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у • педагог формирует у детей умения
детей умения понимать речь рассказывать в 2-4 предложениях о
педагога,
отвечать
на нарисованном
на
картинке,
об
вопросы; рассказывать об увиденном
на
прогулке,
активно
окружающем
в
2-4 включаться в речевое взаимодействие,
предложениях.
направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные
этикетные
формулы
общения,
реагировать
на
обращение
с
использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить
к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение
использовать
инициативную
разговорную речь как средство общения
и
познания
окружающего
мира,
употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей Примерный перечень художественной
умение
воспринимать литературы
небольшие
по
объему • Малые формы фольклора. «А баинькипотешки, сказки и рассказы баиньки», «Бежала лесочком лиса с
с
наглядным кузовочком...»,
«Большие
ноги»,
сопровождением (и без «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
него);
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
• побуждать договаривать и Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
произносить четверостишия леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
уже известных ребёнку «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
стихов
и
песенок, маленька...», «Наши уточки с утра»,
воспроизводить
игровые «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду18

действия,
движения
персонажей;
• поощрять отклик на ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать
умение
в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты;
•
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием
литературного
материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное),
•отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
• побуждать рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно;
• развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

19

ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
• Русские народные сказки. «Заюшкина
избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб.
В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб.
А.Н. Толстого).
• Фольклор народов мира. «В гостях у
королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
• Произведения поэтов и писателей
России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»;
Александрова
З.Н.
«Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»;
Введенский
А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ»
(в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»;
Плещеев
А.Н.
«Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
 Проза. Бианки В.В. «Лис и
мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша
и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По

Художественноэстетическое
развитие

тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк» (рассказы по выбору); Толстой
J1.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей»,
«Уточки»
(рассказы
по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон»,
пер.
М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой;
Остервальдер
М.
«Приключения
маленького
Бобо.
Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
•
развивать
у
детей Педагог
развивает
у
детей
художественное восприятие художественное
восприятие;
(смотреть,
слушать
и воспитывает
эмоциональную
испытывать
радость)
в отзывчивость на доступные пониманию
процессе ознакомления с детей произведения изобразительного
произведениями
искусства. Знакомит с народными
музыкального,
игрушками: дымковской, богородской,
изобразительного
матрешкой,
ванькой-встанькой
и
искусства, природой;
другими, соответствующими возрасту
•
интерес,
внимание, детей. Педагог обращает внимание детей
любознательность,
на характер игрушек (веселая, забавная и
стремление
к так далее), их форму, цветовое
эмоциональному
отклику оформление.
Педагог
воспитывает
детей
на
отдельные интерес к природе и отражению
эстетические свойства и представлений
(впечатлений)
в
качества
предметов
и доступной
изобразительной
и
явлений
окружающей музыкальной деятельности.
действительности;
Примерный
перечень
произведений
• развивать отзывчивость на изобразительного искусства.
доступное
понимание Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев
20

произведений
искусства, «Кораблик»,
«Кто
сказал
мяу?»,
интерес к
музыке
(в «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к
процессе
прослушивания книге «Колобок», «Теремок».
классической и народной
музыки), изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление
детей
выражать
свои
чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия доступных для
понимания
произведений
искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к 1) Рисование:
изобразительной
• педагог продолжает развивать у детей
деятельности (рисованию, художественное
восприятие;
лепке)
совместно
со способствует обогащению их сенсорного
взрослым и самостоятельно; опыта
путем
выделения
формы
• развивать положительные предметов, обведения их по контуру
эмоции на предложение поочередно то одной, то другой рукой;
нарисовать, слепить;
побуждает, поощряет и подводит детей к
•
научить
правильно изображению
знакомых
предметов,
держать карандаш, кисть;
предоставляя им свободу выбора;
•
развивать
сенсорные • педагог обращает внимание детей на
основы
изобразительной то, что карандаш (кисть, фломастер)
деятельности: восприятие оставляет след на бумаге, если провести
предмета разной формы, по ней отточенным концом карандаша
цвета
(начиная
с (фломастером, ворсом кисти); учит
контрастных цветов);
следить за движением карандаша по
• включать движение рук по бумаге;
предмету при знакомстве с • педагог привлекает внимание детей к
его формой; познакомить со изображенным
ими
на
бумаге
свойствами
глины, разнообразным линиям, конфигурациям;
пластилина, пластической побуждает задумываться над тем, что
21

массы;
развивать
эмоциональный
отклик
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;

22

они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению
ранее
получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику
и
другим;
подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
• при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над
листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы

(шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог
учит
соединять
две
вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3)
конструктивная деятельность:
•
знакомить
детей
с В процессе игры с настольным и
деталями (кубик, кирпичик, напольным строительным материалом
трехгранная
призма, педагог продолжает знакомить детей с
пластина,
цилиндр),
с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
вариантами расположения призма,
пластина,
цилиндр),
с
строительных
форм на вариантами расположения строительных
плоскости;
форм на плоскости. Педагог продолжает
• развивать интерес к формировать умение у детей сооружать
конструктивной
элементарные постройки по образцу,
деятельности, поддерживать поддерживает желание строить что-то
желание детей строить самостоятельно;
способствует
самостоятельно;
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам
построек
(маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог
развивает
интерес
у
детей
к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к 1)
Слушание:
музыке, желание слушать педагог учит детей Примерный
музыку,
подпевать, внимательно
перечень
выполнять
простейшие слушать спокойные музыкальных
танцевальные движения;
и бодрые песни, произведений.
• приобщать к восприятию музыкальные пьесы • Слушание. «Наша
музыки,
соблюдая разного характера, погремушка», муз.
первоначальные правила: не понимать, о чем (о И. Арсеева, сл. И.
23

мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;

ком)
поется,
и
эмоционально
реагировать
на
содержание; учит
детей
различать
звуки по высоте
(высокое и низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).

2)
Пение:
педагог вызывает
активность детей
при подпевании и
пении;
развивает
умение подпевать
фразы
в
песне
(совместно
с
педагогом);
поощряет сольное
пение.

24

Черницкой;
«Весною»,
«Осенью», муз. С.
Майкапара;
«Цветики», муз. В.
Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Вот
как мы умеем»,
«Марш и бег», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
Н.
Френкель;
«Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»),
муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой;
«Микита»,
белорус,
нар.
мелодия, обраб. С.
Полонского;
«Пляска
с
платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл.
И.
Грантовской;
«Полянка»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
•
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями.
«Птички», муз. Г.
Фрида;
«Праздничная
прогулка», муз. А.
Александрова.
Примерный
перечень
музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю»
(колыбельная),
муз.
М.
Раухвергера;
«Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М.
Клоковой;
«Дождик»,
рус.

нар.
мелодия,
обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Булатова;
«Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н.
Найденовой;
«Ладушки», рус.
нар.
мелодия;
«Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка»,
муз.
М.
Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
«Колокольчик»,
муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
• Игры с пением.
«Игра с мишкой»,
муз.
Г.
Финаровского;
«Кто
у
нас
хороший?»,
рус.
нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у Примерный
детей
перечень
эмоциональность и музыкальных
образность
произведений.
восприятия музыки •
Музыкальночерез
движения; ритмические
продолжает
движения.
формировать
у «Дождик», муз. и
детей способность сл.
Е.
воспринимать
и Макшанцевой;
воспроизводить
«Воробушки»,
движения,
«Погремушка,
показываемые
попляши»,
взрослым (хлопать, «Колокольчик»,
притопывать ногой, «Погуляем», муз.
полуприседать,
И. Арсеева, сл. И.
совершать
Черницкой; «Вот
повороты
кистей как мы умеем»,
рук и так далее); муз.
Е.
25

учит
детей
начинать движение
с началом музыки и
заканчивать с её
окончанием;
передавать образы
(птичка
летает,
зайка
прыгает,
мишка косолапый
идет);
педагог
совершенствует
умение ходить и
бегать (на носках,
тихо; высоко и
низко
поднимая
ноги;
прямым
галопом),
выполнять
плясовые движения
в
кругу,
врассыпную,
менять движения с
изменением
характера музыки
или
содержания
песни.

Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
•
Музыкальные
забавы.
«Из-за
леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц.
Кюи.
• Инсценирование
песен. «Кошка и
котенок», муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской;
«Неваляшки», муз.
3.
Левиной;
Компанейца.

5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной
игре театрализованной игре, создает условия
путем
первого
опыта для её проведения. Формирует умение
общения с персонажем следить за развитием действия в играх(кукла Катя показывает драматизациях и кукольных спектаклях,
концерт),
расширения созданных силами взрослых и старших
контактов со взрослым детей. Педагог учит детей имитировать
(бабушка приглашает на характерные
действия
персонажей
деревенский двор);
(птички летают, козленок скачет),
•
побуждать
детей передавать эмоциональное состояние
отзываться
на
игры- человека (мимикой, позой, жестом,
действия со звуками (живой движением). Знакомит детей с приемами
и
неживой
природы), вождения настольных кукол. Учит
подражать
движениям сопровождать
движения
простой
животных и птиц под песенкой. Педагог поощряет у детей
музыку, под звучащее слово желание действовать с элементами
(в произведениях малых костюмов (шапочки, воротнички и так
фольклорных форм);
далее) и атрибутами как внешними
•
способствовать символами роли.
проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
26

персонажами-игрушками;
• развивать умение следить
за действиями заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
•
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
• создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально- Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в положительный климат в группе и ДОО
группе и ДОО, обеспечение для обеспечения у детей чувства
у
детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
комфортности,
уюта
и формирует
у
детей
умение
защищенности;
самостоятельной
работы
детей
с
формировать
умение художественными
материалами.
самостоятельной
работы Привлекает детей к посильному участию
детей с художественными в играх с пением, театрализованных
материалами;
представлениях
(кукольный
театр;
• привлекать детей к инсценирование
русских
народных
посильному
участию
в сказок),
забавах,
развлечениях
играх,
театрализованных (тематических,
спортивных)
и
представлениях,
забавах, праздниках. Развивает умение следить за
развлечениях и праздниках; действиями игрушек, сказочных героев,
• развивать умение следить адекватно
реагировать
на
них.
за действиями игрушек, Формирует навык перевоплощения детей
сказочных
героев, в образы сказочных героев.
адекватно реагировать на
них;
•
формировать
навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию
27

Физическое
развитие

российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует умение выполнять
опыт
детей,
помогая основные движения, общеразвивающие и
осваивать
упражнения музыкально-ритмические упражнения в
основной
гимнастики: различных
формах
физкультурноосновные
движения оздоровительной
работы
(утренняя
(бросание, катание, ловля, гимнастика, физкультурные занятия,
ползанье, лазанье, ходьба, подвижные
игры,
индивидуальная
бег,
прыжки), работа по развитию движений и другое),
общеразвивающие
и развивает психофизические качества,
музыкально-ритмические
координацию,
равновесие
и
упражнения;
ориентировку в пространстве. Педагог
•
развивать побуждает детей совместно играть в
психофизические качества, подвижные
игры,
действовать
равновесие и ориентировку согласованно, реагировать на сигнал.
в пространстве;
Оптимизирует
двигательную
• поддерживать у детей деятельность, предупреждая утомление,
желание
играть
в осуществляет помощь и страховку,
подвижные игры вместе с поощряет стремление ребёнка соблюдать
педагогом в небольших правила личной гигиены и проявлять
подгруппах;
культурно-гигиенические навыки.
• формировать интерес и 1) Основная гимнастика (основные
положительное отношение движения, общеразвивающие и строевые
к выполнению физических упражнения).
упражнений,
совместным • Основные движения:
двигательным действиям;
• бросание, катание, ловля: скатывание
• укреплять здоровье детей мяча по наклонной доске; прокатывание
средствами
физического мяча педагогу и друг другу двумя
воспитания, формировать руками стоя и сидя (расстояние 50-100
культурно-гигиенические
см), под дугу, в воротца; остановка
навыки
и
навыки катящегося мяча; передача мячей друг
самообслуживания,
другу стоя; бросание мяча от груди
приобщая к здоровому двумя руками, снизу, из-за головы;
образу жизни.
бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
28

ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на
животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях;
между
линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег
на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на
месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В
процессе
обучения
основным
движениям педагог побуждает детей
29

действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления
плечевого
пояса:
поднимание
рук
вперед,
вверх,
разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и
другое;
• музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка», приставные шаги впередназад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог
предлагает
образец
для
подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)
Подвижные
игры:
педагог
развивает и поддерживает у детей
30

желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно передавать простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у
детей
полезные
привычки
и
элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических
упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

31

2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(предметной,
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен
стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в
качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
32

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций,
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
- двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
33

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и
др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские,
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
34

детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и
собеседника (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.

35

Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
- развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно
обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста является «установление
36

доверительного делового контакта» между семьей и ДОО. Для достижения этой
цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в
зависимости от образовательных потребностей родителей (законных
представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и
позиции, выстраивание профессионального диалога с родителями.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение запросов семьи, уровня
Социологическое обследование по определению
психолого-педагогической компетентности социального статуса и микроклимата семьи;
Беседы (администрация, воспитатели,
специалисты);
Наблюдения за процессом общения членов семьи
с ребенком;
Анкетирование;
Информирование родителей
- родительские собрания;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- рекламные буклеты;
- объявления;
- фотогазеты;
- памятки.
Просвещение и обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной
проблеме:
- педагогические гостиные;
- родительские клубы;
- семинары;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- творческие задания;
- папки-передвижки

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с
детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выяснения
37

образовательных потребностей
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека
Интервью и беседа
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими
методами), с другой – делает эту группу методов субъективной
(не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том что участники
обмениваются мнением друг с другом
при полном равноправии каждого
Групповые родительские Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
собрания
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада
и семьи
Вечера вопросов и
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
ответов
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания,
обсудить некоторые проблемы развития детей
Семейная гостинная
Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогает по- новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия (концерты,
участников педагогического процесса
соревнования)
Выставки работ
Демонстрируют результаты совместной
родителей и детей,
деятельности родителей и детей
семейные вернисажи
Совместные походы и
Укрепляют детско-родительские отношения.
экскурсии
Опрос

38

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

2-3 г

2 по 10 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
для детей с 2 до 3 лет: подгрупповая.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей в
возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность,
общение,
развитие
движений).
Продолжительность
непрерывной
образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину
дня.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Согласно ФОП ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей в раннем возрасте (1 год-3 года):
39

- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально­ ритмические движения).
2.3. Рабочая программа воспитания Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
40

передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколении, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями

41

образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания
в ДОО.
Раздел 1 Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления
воспитания содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и

42

культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско ­ взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.

43

Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления во
спитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно- нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
44

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.

45

Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДОУ,
определенными ФОП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
46

- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФОП ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В соответствии с ФОП ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

47

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-ом годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий интерес к близким людям, бережное
отношения к живому.

Духовнонравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо». Проявляющий сочувствие и доброту

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!»
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья- физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийсяпомогать
старшим
в
доступныхдействиях.
Стремящийся к результативности и
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании в самообслуживании, в быту в
игровой и других видах
деятельности(конструировании, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)

48

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)

Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,
истории и культуре своего народа
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: на
уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства»);
- сезонных праздников («Золотая осень», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Чистые дорожки», «Кормушка для
птиц»);
на уровне группы: «Утро радостных встреч»; «День рождения»;
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории
и культуре своего народа.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Режим дня
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса Непременным условием здорового
образа жизни и успешного развития детей является правильный режим.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

49

В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья.
Режимные моменты
Приветствие, встреча детей в группе (общение с родителями,
самостоятельная деятельность детей, общение, детский совет). Утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак (воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками, индивидуальная работа)
Занятия в игровой форме по подгруппам, образовательная деятельность со
специалистами (музыка, физо)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки (воспитание
самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу;
наблюдения и труд в природе, двигательная активность; свободные игры)
Подготовка к обеду, обед (воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения)
Подготовка ко сну (воспитание навыков самостоятельности), дневной сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры (воздушные ванны,
ленивая гимнастика, воспитание культурно-гигиенический навыков)
Подготовка к полднику, полдник (воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения)
Занятия в игровой форме по подгруппам, игровая деятельность детей по
выбору, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой (наблюдения, труд в
природе; проектная деятельность, индивидуальная работа, взаимодействие
с родителями (законными представителями)

Время
7.00-8.00

8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-11.30

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-15.50
16.00-16.10
16.10-16.30
16.30-17.30

3.2. Планирование образовательной деятельности
Планирование организованной образовательной деятельности на неделю в
первой младшей группе № 4.
Физкультура
(группа)

ПОНЕДЕЛЬНИК

Рисование
Формирование элементарных
математических представлений
ВТОРНИК
Музыка
(группа)
50

9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
15.40 – 15.50
16.00 – 16.10
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
16.20 – 16.30

Развитие речи. Художественная
литература
СРЕДА

Физкультура
(группа)

ЧЕТВЕРГ

9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
15.40 – 15.50
16.00 – 16.10

Окружающий мир (ознакомление 9.00 – 9.10
с явлениями и предметами
9.20 – 9.30
окружающего мира)
Физкультура
Лепка/ конструирование

ПЯТНИЦА

Музыка
(группа)

15.40 – 15.50
16.00 – 16.10
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
16.20 – 16.30

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут

3.3. Сложившиеся традиции Группы
Образовательный процесс в дошкольном отделении строится по
комплексно-тематическому принципу планирования. В основу организации
образовательных содержаний ставится тема. При выборе и разработке
комплексно-тематического планирования педагогический коллектив учитывает
различные темообразующие факторы:
Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие
интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
Воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям.
События, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из
развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных
детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный
интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать?
Как это действует?»).
События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей
и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых
лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной
индустрии,
Все эти факторы, используются воспитателями для гибкого
проектирования целостного образовательного процесса.

51

Традиционные мероприятия группы
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Название

Сроки

День знаний
Здравствуй, Осень золотая!
День Матери
Международный день инвалидов
Новый год
Зимние забавы
Рождественский колядки
День защитника Отечества
Масленица
8 Марта!
День авиации и космонавтики
Веселые старты День Земли
День Победы.
До свидания, детский сад!
День защиты детей
Витамины-наши друзья

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
январь
февраль
март
март
апрель
апрель
май
май
июнь
август

Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
52

30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России
53

8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы, а также территории, прилегающей к ДОО, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
54

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.

55

Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Название центра
Центр игры «Дом»

Наполнение
Мебель: "Кухня",стол и стульчики; Игровой инвентарь: детская
посуда (в большом:
овощи, фрукты, ассортименте), куклы, фартучки детские, полотенца,
прихватки, сумки, самовар, кроватки, коляски, тележки, набор для
купания, утюги, гладильная доска.Предметызаместители другие
продукты питания

"Салон красоты"

Мебель: "Парикмахерская", стул; Игровой инвентарь: набор для
парикмахера,
накидки
для парикмахера и
посетителя, журналы
с
модными
прическами, различные бутылочки и
коробочки из-под косметики.
Центр книги
Мебель: полка, стеллаж. В наличии: литература разной
направленности
(рассказы, сказки, сборники стихов, иллюстрации к литературным
произведениям) - весь материал подобран в соответствии с возрастом
детей.
Центр конструирования Строительный материал, конструкторы нескольких видов; наборы
мелких игрушек
для конструирования, строительные наборы.
Центр
экспериментирования

Центр искусства

Центр уединения и
релаксации, отдыха
Центр сенсорики

Разнообразные природные материалы (камни, минералы, ракушки,
шишки) Различные сыпучие природные материалы (песок, крупы и
пр.)
Предметы домашнего обихода: будильники, радио, карманные
фонарики) Предметы и приспособления для водных экспериментов,
для переливания, сита, пипетки, шприцы для забора жидкости (без
иголок!) и т.д.
Приборы и инструменты для визуальных исследований:
увеличительные стекла
(лупы), зеркальца, различный бросовый материал.
Мебель: полка, стол. В наличии: предметы декоративно-прикладного
творчества; наглядно-дидактические пособия по всем видам
декоративно-прикладного творчества; краски, восковые мелки,
пластилин, раскраски, трафареты.
Домик-палатка.
Вкладыши, геометрические фигуры, палочки, кубики, настольные
игры, пирамидки, мелкие игрушки, лото.

56

Центр
театрализованной
деятельности

Настольные театры, маски, пальчиковый театр, вязаные куклы.

Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• центр ряженья (для театрализованных игр);
• центр книги;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ДО: центр художественной литературы, центр
двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования,
центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых
игр, центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой
деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:
физкультурный центр, мячи, дуги, доски для ходьбы, дорожки, мячами для
57

прыгания, кольцебросами, спортивными играми: мячами. Есть игровой
материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, книжный уголок,
коляски, уголок ряженья, театр с различными видами: пальчиковый,
настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, элементы костюмов
для сюжетно-ролевых игр, центр природы с комнатными растениями, уголки
для творчества, развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные игры.
Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении
деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве
материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в
соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на
прогулках, спортивные игры.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития
детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам
деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где
имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для
рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные
мелки. Имеется выставка детских работ в раздевальной комнате. В
методическом кабинете есть подбор демонстрационного материала по
ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с
конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами
конструктора: деревянными, пластмассовыми, «Лего», «ТИКО» пазлы,
имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми,
совместно с взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для
образовательной деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный
материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала.
Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в
детском саду созданы мини-музеи «Русская горница».
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду
сделана разметка вокруг детского сада. В пед.кабинете имеется уголок по
правилам дорожного движения, представленные настольными печатными
играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых
игр.

58

Помещение
Вид деятельности, процесс
Оснащение
Приемная
Информационно – просветительская  Информационный уголок
работа с родителями
 Выставки детского творчества
Самообслуживание
 Наглядно – информационный
материал
Групповая
Сенсорное развитие
 Дидактические игры на развитие
комната
Развитие речи
психических функций –
Ознакомление с окружающим миром
мышления, внимания, памяти,
Ознакомление с художественной
воображения
литературой и художественно –
 Дидактические материалы по
прикладным творчеством
сенсорике, математике,
Развитие элементарных математических
развитию речи
представлений
 Муляжи овощей и фруктов
Сюжетно – ролевые игры
 Плакаты и наборы
Самообслуживание
дидактических наглядных
Трудовая деятельность
материалов с изображением
Самостоятельная творческая
животных, птиц, насекомых,
деятельность
обитателей морей, рептилий
Ознакомление с природой, труд в
 Магнитофон, аудиозаписи
природе
 Детская
мебель
для
Игровая деятельность
практической деятельности
Книжный уголок
 Уголок для изобразительной
детской деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
 Развивающие
игры
по
математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное
оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики

3.5. Примерный перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из59

за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А.
«У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.

60

«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у
Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;

61

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева,
сл.
О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок»,
«Терем-теремок».
3.6. Программно-методическое обеспечение (обязательная часть).
Программно-методическое обеспечение (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1. Ателье в яслях: рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3 лет:
учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А.
Бостельман, м. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – Москва: Национальное
образование, 2015. – 120 с.: ил. – (Вдохновение).
2. Математика в детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 56 с.: ил. – (Вдохновение).
3. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного образования / Е. Райхерт-Гаршхаммер; под
ред. Л.В. Свирской. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. –
112 с.
4. Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в
яслях и детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования / А. Бостельман, М. Фин; под ред. С.Н. Бондаревой. –
Москва: Национальное образование, 2015. – 72 с.: ил. – (Вдохновение).
5. Творческая мастерская в детском саду: рисуем, лепим, конструируем:
учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / М.
62

Финк, А. Бостельман; под ред. И.А. Лыковой. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2016. – 108 с.: ил. – (Вдохновение).
6. Основная образовательная программа дошкольного образования Щ-75
«Вдохновение» / под ред. В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2016. – 342 с. – (Серия
«Вдохновение»).
Программно-методическое
обеспечение
(часть,
формируемая
участниками образовательных отношений)
1. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе
детского сада. 2-4 года. 2014.
2. Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –62с.
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 23 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
5. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
6. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Группа раннего возраста (от 2 до 3
лет). – Волгоград: Учитель.
7. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. - М.:
Учитель, 2014.
8. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа
63

раннего возраста (от 2 до 3 лет). Сентябрь-ноябрь /авт.-сост. О.Н.Небыкова. –
Волгоград: Учитель, 2017.
9. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет). Декабрь-февраль /авт.-сост. О.Н.Небыкова. –
Волгоград: Учитель, 2017.
10. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с
детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет). Март-май /авт.-сост. О.Н.Небыкова. –
Волгоград: Учитель, 2017.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый
день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2018.
14. Свободные интернет-источники.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 №
955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023
№ 72264)

64

5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)

65