3

СОДЕРЖАНИЕ
№

Наименование разделов

Страница

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

Целевой раздел

5
5
8
8
11
14
16

2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (обязательная часть)
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организационный
раздел
4

19
19
22
25
28
37
41
45
46
51
52
57

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

5

57
60
63
67

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по развитию детей раннего возраста группы разработана в соответствии с основной
образовательной программой Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 18
«Родничок» (далее – Программа), в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.
Основой для разработки данной программы является ФГОС ДО и Федеральная образовательная

программа

дошкольного образования (далее – Федеральная программа), которая определяет единые для Российской Федерации
(далее – РФ) базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее – Организации), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. В соответствии с законом Российской Федерации объем обязательной части Программы составляет не менее
60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками
образовательного процесса, составляет не более 40% общего объема Программы.
Срок реализации программы 1 год, при этом с учетом жизненной ситуации ребенка, сроки освоения программы
могут быть сокращены. Содержание образовательной программы адаптируется под особенности ребенка, в
индивидуальных формах работы, при активном участии родителей (лиц их заменяющих). Обучение и воспитание

6

ведется на русском языке. МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральная образовательная

программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства

просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 276-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт ДО (Приказ Министерства и науки РФ от 17
октября2013 г.№115);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» и СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Гигиенические нормативы факторов среды обитания –
СанПиН 1.2.3685-21;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 №544 и «Об утверждении
профессионального стандарта педагога.
Программа является нормативным документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в раннем возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной программы, в данной Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и

7

подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте, характеристики
особенностей развития детей раннего возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел раскрывает задачи, содержание и планируемые результаты по каждой из образовательных
областей для раннего возраста (2-3 года), задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе, психолого-педагогические условия реализации программы, а
также отдельные средства обучения и воспитания. Организационный раздел включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе представлены режим и распорядок дня,
организация развивающей предметно-пространственной среды, планирование образовательной деятельности.

1.1.1. Цели и задачи Программы

8

Цель программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1) полноценное проживание ребёнком раннего возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором

9

сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа построена на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов
детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики
развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;

10

- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на
развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и
обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе
на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников,
их психоэмоциональному благополучию.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста

11

Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела
у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см. Функциональное созревание Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка
со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

12

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя
об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления – способности по запечатленным психологическим образам-символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции – свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-

13

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

14

В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и

15

временных отношениях;
- ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и др.);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

16

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность и содержание (результаты, способы и форма) проведения педагогической диагностики определена
в ООП дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И.Е. Федосовой.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику,
педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
17

детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В

процессе

наблюдения

педагог

обращает

внимание

на

частоту

проявления

каждого

показателя,

самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может
составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе

18

анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.). Педагогическая диагностика завершается анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс

2.

Содержательный раздел
19

Рабочая программа образования определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
Организацией по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области
сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в раннем возрасте
(2-3 года), а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с
ними.
2.1. Описание образовательной деятельности (задачи и содержание) в

соответствии

с

направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (обязательная часть)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к детскому саду;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
20

- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это
девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).

21

Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок,
футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский
сад, относится с доверием к педагогам, активно общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит
показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих
играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу
действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении
действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
2.1.2. Познавательное развитие

22

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
-

развивать

наглядно-действенное

мышление

в

процессе

решения

познавательных

практических

задач;

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на
основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о родном городе (селе), его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,

23

изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями

24

общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и
т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек;
имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно
действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,

25

экспериментирует; знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки внешнего
облика человека, использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими; проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
партнеров; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению; активно
подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; имеет первичные представления о
деятельности взрослых; имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать,
отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет
представление о растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части
растений, проявляет интерес к их познанию; взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок,
камни), интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться к живым
объектам.
2.1.3.Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- Формирование словаря. Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и

26

формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Грамматический строй речи. Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь. Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе. Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него). Побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты. Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений. Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно. Развивать
восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря. Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,

27

имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи. Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь. Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать

28

обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание. Педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с педагогом и детьми;
проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в
разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные формулы общения. Ребенок
употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные
звуки в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы;
договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного литературного произведения.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
29

- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
- развивать интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

30

- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра

31

(взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности;
- формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

32

Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Педагог
обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге. Педагог
привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию
предметов округлой формы. При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

33

Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы в песне

34

(совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения. Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского,

35

«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях
(кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за
леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.),
развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.;
спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышковедрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;
знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный цвета; в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно
оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим
рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок
глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает

36

их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности:
рисует, лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к
эмоциональному восприятию красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает знакомые мелодии
и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается
в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно
выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба,
кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит кукольные
спектакли в исполнении педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики
и т.д.); манипулирует с настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест, поза
и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с художественными
материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

37

2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкальноритмическим упражнениям;
- развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в
пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
- формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям, совместным
двигательным действиям;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в разных формах двигательной деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое
положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает
детей действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные игры, оптимизирует
двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила

38

личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения): В процессе обучения основным
движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на
друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя
равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом
на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина
25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину, через линию (через две
параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке
(ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание
под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя

39

(расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу
цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч
через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя руками в горизонтальную
цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в
стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны,
одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются педагогом в
содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как

40

цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони
мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца»,
«Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду. Способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению
физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на доступном уровне,
уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с
продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения,
движения имитационного характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по
ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
(мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы,

41

взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
2.2. Описание образовательной деятельности
(часть формируемая участниками образовательных отношений)
Данная часть Программы разработана с учётом авторской программы развития Картушиной М.Ю. «Логоритмика
для малышей»
Пояснительная записка
Ритмическая организация является основой жизни. Смена времён года, дня и ночи, биение сердца, возрастные
процессы – всё это и многое другое подчинено определённому ритму. Данные физиологии и психологии доказывают
тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Ритмические движения способствуют активизации различных
анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга человека.
Данная программа представляет систему занятий по развитию чувства ритма у детей во второй младшей группе
посредством музыки, движения, словесных игр, изобразительной деятельности, моделирования. Это способствует
формированию у ребёнка целостного восприятия пространства и времени, гармонизации психического развития.
Занятия построены в соответствии с лексическими темами на сказочном сюжете. В основе программы лежит
комплексно-игровой метод.
Логоритмические занятия в данном возрасте включают в себя пальчиковые и подвижные игры, двигательные,

42

речевые и дыхательные упражнения, песни и стихи, сопровождаемые движениями, несложные танцы, элементарное
музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, артикуляционную гимнастику, упражнения на
релаксацию.
Цель программы: Формирование представлений о музыкальном, двигательном, речевом, изобразительном
ритмах.
Задачи:
- активизация высшей психической деятельности через развитие зрительного и слухового внимания;
- увеличение

объёма памяти;

-

развитие зрительного и слухового восприятия;

-

развитие артикуляторного аппарата;

- расширение

словаря;

-

формирование двигательных навыков;

-

совершенствование психофизических функций;

-

развитие эмоциональности, навыков общения.
Принципы Программы:

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности
ребёнка и ориентирование педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно –
личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегрированных качеств. Особая роль в Программе уделяется
43

игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве. Основные принципы Программы:
• принцип развивающего обучения, цель которого развитие ребёнка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Логоритмические занятия включают следующие элементы:
- логопедическую гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата,
рекомендованные Т.В. Будённой;
- чистоговорки для автоматизации и дифференсации звуков;

44

- пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;
- упражнения на развитие общей моторики для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
- фонопедические упражнения по методу В.В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого
дыхания;
- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и
памяти, координационного тренинга;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
- мело- и ритмодекламация для координации слуха, речи, движения;
- упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного
мышления;
- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и
выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

45

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяются в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей 2-3 лет:
предметная

деятельность

(орудийно-предметные

действия

–

ест

ложкой,

пьет

из

кружки

и

др.);

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и др.); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические и
логоритмические движения).

46

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой
такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,

47

актуализируя лидерские ресурсы самих детей. Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные
варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности. Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает
в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Образовательная
деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни

48

детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в
утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,

49

творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские,

50

дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-

в

познавательно-исследовательской

практике

-

как

51

субъект

исследования

(познавательная

инициатива);

коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
др. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй
половине дня. Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

52

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей,
проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста
является «установление доверительного делового контакта» между семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно

53

осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей
родителей (законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание
профессионального диалога с родителями. В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной
поддержки и психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и обучении детей,
охране и укреплении их здоровья.
Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или
подобрать методы работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и
обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности родителей (законных
представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с педагогами и готовы
принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность,
поддерживать

образовательные

инициативы

семьи,

например,

посредством

создания

совместных

с

ними

образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
более эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и иных методов работы.
Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда
у ребенка наблюдаются трудности в освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность
в оказании содействия педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с

54

такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению
взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является
диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики
образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:
Физическое развитие
 информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движение).
 стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
 знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и
способами поведения в них;
 привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

55

Социально-коммуникативное развитие
 заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение гендерного поведения;
 сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
 изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
 проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы инормативы.
Познавательное развитие
 ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
Речевое развитие
 развивать у родителей навыки общения с ребенком;
 показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
 доказывать родителям ценность домашнего чтения;  показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
Художественно-эстетическое развитие
 поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
 привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения.
 раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
56

3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие

детей.

РППС

Организации

выступает

основой

для

разнообразной,

разносторонне

развивающей,

содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда
представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория Организации), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. При проектировании РППС нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится Организация;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

57

С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в различных организационных
моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе Организации;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей в Организации;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО).
РППС должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
1) содержательно-насыщенной;
2) трансформируемой;
3) полифункциональной;
4) доступной;

58

5) безопасной.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В Организации
должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Центр
«Мы
спортсмены»

– Набор маленьких вязаных мячей, мячи резиновые, флажки, султанчики, кольцеброс, кольца
разных размеров, мешочки («капельки» для игр и метания), массажные дорожки, дорожкираздражители, деревянная дорожка, мячики и колечки для Су-джок терапии.
Центр игры «Дом» Мебель: "Кухня", стол и табуретки, кроватки кукольные.
Игровой инвентарь: детская посуда (в большом ассортименте), куклы, фартучки детские,
полотенца, прихватки, сумки, самовар, коляски, тележки, набор для купания, утюги, гладильная
доска.
Предметы-заместители: овощи, фрукты и др.
"Салон красоты»
Мебель «Парикмахерская", стул;
Игровой инвентарь: набор для парикмахера, накидки для парикмахера и посетителя, журналы с
модными прическами, различные бутылочки и коробочки из-под косметики.
Центр книги
Мебель: полка, стеллаж. В наличии: литература разной направленности (рассказы, сказки,
сборники стихов, иллюстрации к литературным произведениям) - весь материал подобран в
соответствии с возрастом детей.
Центр
Строительный материал, конструкторы нескольких видов; наборы мелких игрушек для
конструирования
конструирования, строительные наборы.
Центр
«Умелые Тумба и стол для атрибутов и игр, крупная мозаика, пазлы, доска для игр с резинками, комплект
ручки»
59

разноцветных резинок, игра «Волшебные прищепки», набор деревянных колечек и бусин,
шнурков для нанизывания, пирамидки разного размера и формы (пластмассовые, деревянные),
«Палочки Кюзенера», стаканчики разных размеров, кубики «Собери картинку» и др.
Центр искусств
Мебель: полка, стол, стол.
В наличии: предметы декоративно-прикладного творчества; наглядно-дидактические пособия по
всем видам декоративно-прикладного творчества; краски, восковые мелки, пластилин, раскраски,
трафареты.
Центр уединения и Домики-палатки.
релаксации, отдыха
Центр музыки и Настольные театры, маски, пальчиковый театр, вязаные куклы, атрибуты для ряжения (шапочки,
театра.
одежда), фланелеграф с комплектом фигурок.
Музыкальные инструменты: бубны, металлофоны, маракасы, бубенчики, колокольчики.
Платочки, погремушки, комплекты атрибутов (снежинки, листья, цветы и т. д.)
Центр безопасности Большие и маленькие машины, небольшие игрушки (фигурки людей, животных), коврики «улицы
города».

3.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника; решение образовательных задач с использованием как новых

60

форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ОО, в том числе
дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; индивидуализация
образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

совершенствование

образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в

61

вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.

62

3.3. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и

63

(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
Режим дня (на сентябрь-май)
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

64

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник.

15.20-15.40

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.40-15.50
16.00-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход детей домой

16.10-17.30

Режим дня (на июнь-август)
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой

9.30-11.00

65

форме
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме

16.00-17.00

Постепенный уход детей домой

До 17.30

Расписание непосредственной образовательной деятельности
Физическая культура
Понедельник
Рисование
Вторник

Музыка
Формирование элементарных
математических представлений

66

9.00-9.10
9.20-9.30
15.40-15.50
16.00-16.10
9.00-9.10
15.40-15.50
16.00-16.10

Среда

Четверг
Пятница

Развитие речи.
Художественная литература
Физическая культура
Музыка
Окружающий мир
Лепка/
Конструирование
Физическая культура

9.00-9.10
9.20-9.30
15.40-15.50
16.00-16.10
9.00-9.10
15.40-15.50
16.00-16.10
9.00-9.10
9.20-9.30
15.40-15.50
16.00-16.10

3.4. Программно – методическое обеспечение (методические материалы и средства обучения и воспитания)
№
1

2

3

4

Наименование
Бостельман А. Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и детском
саду: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015
Бостельман А. Применение портфолио в дошкольных организациях. Учебно- практическое
пособие для педагогов дошкольного образования/ под ред. Свирской Л.В. – М:
Издательство «Национальное образование», 2018. – 124с.
Бостельман А. Элементарные игровые действия детей до 3-х лет: наблюдаем, поддерживаем и
развиваем: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015
Борисова Е.В. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2014г.
67

5
6
7

8
9

10

11
12
13
14

Загвоздкин В.К., Федусова И.Е. Основная образовательная программа дошкольного образования
«Вдохновение». –М.: Издательство «Национальное образование»,
Загвоздкин В.К., Федусова И.Е. Карты развития детей от 0 до 3 лет. –М.:Издательство
«Национальное образование»2016. – 128 с.: ил
Кьюксарт Б. Пластилинолепие: занятия с пластилином для детей дошкольного возраста: учебнопрактическое пособие для педагогов дошкольного образования. М: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 144с.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа» ТЦ Сфера М 2009
Михайлова-Свирская Л.В. Педагогические наблюдения в детском саду: учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного образования. М: Издательство «Национальное образование»,
2017. – 128с.
Михайлова-Свирская Л.В. Математика в детском саду. Учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования. М: Издательство «Национальное образование», 2015. – 56с.
Петерманн У. Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 мес. и протоколирование результатов; -М:
Издательство «Национальное образование», 2015
Т.А. Рокитянская, Е.В. Боякова. Театрализованные игры с детьми от 2л: учебно-практическое пособие
для педагогов дошкольного образования; под ред. – М. Изд. «Национальное образование», 2016.
Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» ТЦ СФЕРА, Москва 2005г.
Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет» ТЦ СФЕРА, Москва
2005г.

68

Примерный перечень литературных и художественных произведений для реализации Программы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Изза леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы»,
«Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий

69

хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон
Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская;
Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Произведения изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к книге А.
Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге
«Колобок», «Терем-теремок».

70